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      《荷葉圓圓》教學后記

      時間:2015-04-07來源: 作者:admin
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        《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以,課堂上我給學生創設一個輕松、活潑的氛圍,讓學生愉悅地學習課文。

        上課伊始,我以古詩《小池》引入,又板畫荷葉激發了學生學習的興趣,創設了樂學的氛圍,讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態,從而自然的導入了新課。

        一、自主識字

        一年級學生識字的一個特點就是“認得快,忘得快。”因此,在識字教學中,對生字的識記我引導學生采用多種方式,反復識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準生字,到小組交流識字方法,再到帶拼音讀生字,組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練,使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞:小水珠把荷葉當作什么了?你們見過搖籃嗎?見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的?誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭?伸出你們的雙手,把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

        二、閱讀教學“以讀為本”,重視讀的實踐過程

        《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中,我十分重視讀的訓練,始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時,根據學生不同的感悟,允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時,有的學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時,他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在瑯瑯的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗,感受了語言的美。

        課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

        在這堂課結束時,我向學生提了一個問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學生充分發揮想像力,課中學生的回答真讓我大吃一驚。如:螞蟻說:“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說:“我喜歡荷葉,它是我的舞臺。”小蜘蛛說:“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發了學生的創新意識,培養了學生的想像力,又體現了課內外的溝通,學科間的融合的語文教育觀。

        總之,這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的童趣,“觸摸著”生機勃勃的荷葉,開心的學了這一課。但也有些遺憾,如:齊讀效果不好,應改成自由讀,同桌互讀,這樣更能讓學生感受美,感受朗讀的樂趣。還有,應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾,但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學生才會有如此期待的表現。

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